高职升本热潮下：不忘初心，坚守职业教育本色

**职业本科教育的新篇章**

自 2019 年职业本科试点以来，职业教育的学历上限被打破，为学生提供了更加广阔的升学渠道。教育部最新数据显示，目前我国职业技术大学已达 51 所，今年新增设职业本科学校 18 所，创历年之最。职业院校纷纷筹备升格，部分学校甚至忽视了自己的办学定位和实力。

**本科层次职业教育的定位和发展**

发展本科层次职业教育是职业教育发展的重大探索。高职院校应避免以“升本”为目标办学，也不应在“升格”后偏离职业教育的办学定位。职业本科院校和其他地方本科院校必须以就业为导向，培养高素质技能人才，才能提升职业教育的吸引力和质量。

**2014 年转型回顾与职业本科的设立**

2014 年，国家曾推进 600 所地方本科院校转型开展职业教育，但收效甚微。部分地方政府将转型视为“降格”，而部分转型后的地方本科院校仍追求学术性和综合性大学的建校目标。教育部于 2019 年重新批准设立职业本科，明确升格后的高职院校命名为职业技术大学，保留校名中的“职业”字样，以适应本科层次职业教育发展的现实需要。

**推进中的问题和解决对策**

改革过程中出现了三个值得关注的问题：部分高职院校急于升本，扩大办学规模；部分职业本科虽冠有“职业”之名，却试图摆脱“职业”色彩；一些地方本科院校更加明确地追求学术性大学，造成人才培养与社会需求脱节。为解决这些问题，应让本该开展职业教育的院校坚持职业教育定位，以就业而非学历为导向培养人才。

**破除学历崇拜与重视技能**

要让院校安于定位，需根据修订后的《职业教育法》，将职业教育定位为与普通教育平等发展的“类型教育”。破除“学历崇拜”，消除对职业教育和技能人才的歧视。近年来，取消了中职毕业生的升学限制，建立了与普通高考平等的职教高考制度，打通了职业教育的学历通道。

扭转“唯学历”用人导向。党政机关、事业单位和国有企业在招聘人才时，要带头摒弃“唯学历”“唯名校”的观念，注重考察人才的实际能力。在高等教育普及化时代，要推进社会从学历社会向能力社会的转变，营造“淡化学历、崇尚技能”的社会风气。

要赋予职业院校更多自主办学权，全面推进现代职业教育体系建设。职业院校应以就业为导向，灵活调整专业设置、课程内容和人才培养模式，以适应社会需求变化。

学校内部的教授委员会应在专业设置、教学改革、教师评价等方面发挥主导作用。如果缺乏自主办学权，教授委员会的作用难以充分发挥，学校就可能追求短期效益，热衷于升格办学层次或提高学生的升学率，而非专注于提升人才培养质量。